经合组织《教育2030学习指南》解析

2019-11-03 11:40:00 3558次浏览

经济合作与发展组织(经合组织,以下简称“经合组织”)最近在加拿大温哥华举行了2030年未来教育和技能会议和第九次非正式工作组会议。会议颁布了经合组织《2030年教育学习指南》(以下简称《指南》),该指南已经制定和修订了三年。

该指南既不是一个评估框架,也不是一个课程框架,而是一个新的学习框架,它提出了未来教育的愿景和对学生的期望。它支持更广泛的教育目标,并指出未来发展的方向,即实现个人幸福和集体福祉,这为2030年及以后的学生发展提供了广阔的前景。

明确知识类型和技能范畴,注重学生关键能力的培养

经合组织教育2030项目(OECD Education 2030 Project)致力于研究学生在未来教育和技能发展中需要的知识和能力,以及脑科学、心理学等领域的研究,为成员国进入21世纪以来的基础教育课程改革提供支持。学习指南框架中明确强调的内容已被纳入许多国家的课程改革目标和内容。

此外,其他研究成果也指导课程改革。例如,行为或经验在提高大脑的适应性(或可塑性)方面起着关键作用。“大脑休息”对自发创造力的出现具有重要意义。学校工作负担过重的风险在于妨碍这种休息。在设定学习目标和过程时,需要考虑“大脑发展”。元认知在教育结果中起着积极的作用。成功的生活主要取决于人们的社会情感能力。社交情感技能是可以传授的,这方面的投资会有回报。社会情感学习项目对学生的表现、行为、社会情感能力和健康有积极的影响。教育者对促进学生的幸福非常重要,负面情绪会传染。

另一个例子是生态系统理论(bronfenbrenner,1979)在课程实施领域的应用,即生态系统由五层组成:宏观系统(对学校目标的信念)、外部系统(政策、教师培训机构和非政府组织)、中介系统(教师、管理者和家长之间的联系)、微观系统(课堂、课外和家庭)和学生(课程经验和学习成果)。学生是这个嵌套系统的中心。有效的课程实施理论有助于了解不同层次的教育体系对课程实施的影响,最终影响学生的学习成绩。这些研究成果为全球教育发展和课程改革提供了理论和实践支持。

该指南重视学生作为主体的作用,不仅倾听学生的需求,而且鼓励学生发挥作为主人的主动性和责任感。进一步阐明核心基础知识包括四种类型:学科知识、跨学科知识、认知知识和程序知识。技能包括认知和元认知技能、社交和情感技能、身体素质和实践技能。态度和价值观强调尊重、公平、个人和社会责任、诚信和自我意识,以建设一个更加包容、公正和可持续的经济和社会。强调创造新价值观、缓解紧张和矛盾、承担责任的能力是学生适应未来发展需要的关键能力。虽然该指南不是一个课程框架,但它从学习者、未来发展需求和培训目标的角度指出了各国课程改革的方向。

该指南使用指南针模型生动地解释其核心内容。强调学生在陌生环境中旅行时需要的能力、态度和价值观,以及个人与环境之间的密切关系。该指南基于知识、技能、态度和价值观。在此基础上,转化能力的形成,即创造新价值观、缓解紧张和矛盾、承担责任的能力,是学生在未来教育中的一项重要素养。能力和价值观将在期望-行动-反思的循环中不断培养和发展。

成员国的课程改革不断深化整合目标、能力和成就的培养。

如何分解、渗透和实施学习领域和学科的课程目标、能力和素养培养,一直是许多国家课程改革面临的挑战。澳大利亚的做法值得借鉴。

作为经合组织成员国,澳大利亚积极投资于教育2030项目研究,并充分利用研究成果指导国家课程改革。近年发布的《澳大利亚基础教育国家课程》(8.0版)以八个学习领域、七个综合能力和三个跨课程优先事项为主要框架,全面多维地构建了国家课程的三维模型。重点是能力的培养,包括阅读和写作、数学、信息和通信技术、批判性和创造性思维、个人和社会交流、民族认同和跨文化理解。学习领域和相关学科将作为能力培养和跨课程优先实施的主要载体,以充分实现未来教育的发展目标,明确未来人才培养的方向。

在科学课程改革中,澳大利亚更新了科学课程的目标。新目标更加注重培养学生对科学探究的理解和运用科学探究方法解决问题的能力,使学生能够对当前和未来的科学应用做出全面和循证的决策和判断,并能考虑决策中涉及的伦理和社会问题,以及评价和辩论科学论点和要求。其次,完善课程标准的框架和内容。修订后的科学课程标准包括课程设计原则、目标、学习成绩评价标准、关键概念、内容系列结构、内容描述、年级描述、学科内容范围和安排、词汇等。特别是,国家课程的七项一般能力将在科学学科的培训要求中得到落实。

例如,批判性和创造性思维能力体现在科学学科中的提问、预测、猜测和通过调查解决问题、根据证据作出决策以及分析和评价证据的技能中。学生通过积极探索来发展他们对概念的理解。同时,鼓励学生在思考世界时更加灵活和开放,这可以提高他们的批判性和创造性思维以及使用和设计新方法的能力。

为了更好地推广新的科学课程,澳大利亚科学教师协会推出了澳大利亚课程:在线科学(Australia Proceedings:Science Online),该课程为教师提供了可以直接应用的教学项目实例。教师协会还在小学科学教学中积极推广“5e”教学模式,即五个学习阶段:参与、探索、解释、阐述和评价。该模式是一种建构主义教学模式,强调以学生为中心,通过调查和实验解决问题,小组合作学习,促进学生对科学概念的理解和知识建构。可见,不断深化课程改革,提高教育质量,实现教育目标已成为全球趋势。

借鉴国际趋势和经验推进我国课程改革

在“网络教育”和“人工智能教育”的背景下,要深入分析全球课程发展的特点和趋势,批判地借鉴国际先进经验和启示,加快教育现代化建设,建设教育强国,就要从广阔的国际视野、前瞻性和崇高的地位以及精确的战略设计来考虑和选择2030年的课程和教材建设与改革。

强调个人福祉和集体福祉是未来教育发展的最终目标。

教育的最终目的是培养快乐的人。然而,今天的学校教育并没有像我们想象的那样给学生带来快乐。因此,在教育教学生认识世界和改造世界的知识的同时,它必须首先教学生认识自己,改造他们的知识和能力,纠正他们的态度和价值观,把人培养成快乐的人。一个真正快乐的人应该有积极的态度,良好的道德品质,良好的健康,能够独立工作,开发他们的潜力,快乐和成功。真正的幸福是物质与精神、物质与心理、个人与集体、主观与客观、眼前与长远的有机统一。幸福的提升有赖于个人、社会和国家的共同努力,即注重培养学生的核心素质和能力,注重构建学生的成长环境和关系,包括积极构建家庭、学校(教室、班级、学校)、校区和社会环境,以及学生与这些环境的互动和环境之间的互动(如师生关系、同伴关系、家校合作等)。)。

强调与相关教育机构的人员一起参与未来的教育改革与发展。

经合组织教育2030组织来自各国的思想家、专家、学校网络、学校领导、教师、学生和社会伙伴,帮助教育系统的相关人员有效实施课程改革。该项目允许相关人员交流想法、相互学习和比较教学实践,这有助于创建一个新的学习生态系统。未来,中国的教育发展和课程改革应该涉及更多的群体,充分利用各种社会资源,加强互联互通和共享。特别是要注意倾听学生的声音,加强学生主体性、使命感、责任感和责任感的培养。

国家课程建设需要依法遵循和实施。

从国家层面来看,基础教育阶段的课程开发、开发、实施、修订、更新和评价应以国家相关法律法规为依据,以法律法规为依据,确保课程建设的规范化和精细化。同时,应通过政府立法制定或更新课程改革大纲、行动计划、课程计划、计划和标准,并以法律法规的形式正式颁布,明确各级课程实施管理部门的权利、责任和义务,并依法实施和监督。国家课程的权威性、合法性、规范性和严肃性需要得到加强和提高。

课程建设需要科学理论和最新科研成果的支持。

通过对国际教育发展趋势的分析,笔者发现课程建设和实施离不开强大的理论和科研成果的支撑。例如,心理学的生态系统理论对促进不同教育层次之间的互动和促进课程实施具有重要影响。脑科学的研究结果强调,行为或经验在提高大脑的适应性(或可塑性)方面起着关键作用。社会情感学习项目对学生的表现、行为、社会情感能力和健康有积极的影响。

课程开发需要一个课程设计和分析的框架。

国内外经验表明,国家课程的发展包括课程改革行动、课程计划、课程计划和课程标准的制定。参考国际组织对各国基础教育课程的调查和分析工具,根据以往课程改革的经验和问题,特别是在制定课程方案和计划时遇到的挑战,建议在制定或修订课程时首先制定“课程设计和分析框架”,即在制定国家课程时要考虑的主要因素和纳入课程的主要内容应体现在维度、子维度和具体说明中。其中,主要维度需要涉及教育目标、设计指导原则、学习领域或学科的划分、核心能力(素养)、教学方法建议、教学时间表、目标对象和受众以及教材(包括数字资源)的开发等。每个维度包括几个子维度,每个子维度包括一个特定的描述。它不仅可以作为课程设计的思路和框架,还可以为以后的课程分析和反思提供验证工具。

课程改革需要统筹规划、统筹规划和实施。

在培训目标层面,从幼儿园到高中的教育目标和内容由“学习领域学科”进行整合和规划,不同的领域和学科包含在不同的部分。基础教育评估指标用来描述学生应该知道和做什么。在课程内容层面,有必要解决现有课程负担与必须增加的内容之间的关系。在教学时间层面,规定时间和灵活时间相结合。在教学场所层面,我们应该打破教室、学校和社会的时空界限,倡导“社会就是学校”、“工厂就是教室”。在课程管理层面,要解决好精心规划、有效实施和分级管理的关系,充分利用互联网和大数据,明确各级管理机构的职责、权利和利益。

在课程设置层面,与发达国家的课程改革和实施相比,我国综合课程、实践课程和多学科融合课程的设置在数量和质量上都相对薄弱。这些课程是培养学生改变能力的重要基石(包括创造新价值观、缓解紧张和矛盾、承担责任),也是帮助学生适应和塑造更美好未来的重要桥梁。因此,需要更加努力地学习课程设置。

在课程实施层面,建议教材规划和课程规划同时进行。学生能力培养与教师能力培养同步的研究。要努力提高各级课程管理者和研究者的课程领导力,正确处理师生关系。

创建国家课程和教材网站

国家课程和教材网站是反映国家意志、展示教育发展和课程改革的窗口。一些国家,如澳大利亚和加拿大,有设计精美的课程和教材网站,内容丰富,操作方便。照片、插图、图表、音频、视频、动画等巧妙的使用和流畅的链接可以使世界及时了解国家教育目标和人才培养目标、课程设置、教材开发和学习评价。因此,建议组织教育、信息、技术、艺术、媒体等领域的专业人员组成研发团队,批判性地借鉴国际成功经验,根据中国社会、经济、文化和历史发展的特点,建立语文课程教材网络。在展示语文课程教材建设和发展成就的同时,还建议搭建国际交流平台,增强中国文化的国际话语权和影响力。

(作者:中国教育科学院课程与教学研究所。本文是“澳大利亚科学课程改革研究”的成果,该研究是我院中央科研院所基础科研业务费用专项资助项目

中国教育新闻,第五版,2019年10月18日